Hablar de la Nueva Escuela Mexicana (NEM) desde Michoacán es hablar desde la trinchera donde convergen esperanza, contradicción y resistencia. Como docente de plaza estatal, con seis años en el aula, he vivido las transformaciones del sistema educativo nacional desde sus efectos más inmediatos en las escuelas públicas. Hoy, con la implementación de la NEM, enfrentamos una reforma ambiciosa que promete justicia social, pero que en la práctica se enfrenta a realidades profundamente desiguales.
Morelia, a pesar de ser la capital del estado y una zona urbana, no escapa a las deficiencias estructurales del sistema educativo. Hay escuelas sin acceso adecuado a tecnologías, con planteles deteriorados, grupos sobrepoblados y servicios básicos intermitentes.
En el caso particular de los internados como el “España-México”, trabajamos con estudiantes que, además de enfrentar escasez económica, presentan fuertes carencias afectivas y una notoria falta de atención en casa. Esta ausencia de valores y acompañamiento familiar se refleja en el aula: hay un rezago educativo significativo cuando las madres, padres o tutores no se involucran en el proceso formativo.
Hablar de “aulas incluyentes” o “nuevas tecnologías” en este contexto urbano puede sonar tan lejano como en muchas zonas rurales. Para muchas niñas y niños, el acceso al conocimiento sigue dependiendo del maestro o maestra que llega con vocación, muchas veces enfrentando carencias materiales, y no del entorno digital que promueve el nuevo modelo.
La Nueva Escuela Mexicana plantea un enfoque humanista, crítico y comunitario. Sin embargo, sus lineamientos llegan a veces con poca claridad, capacitación deficiente y sin el acompañamiento necesario. En vez de fortalecer el trabajo docente, se han multiplicado las cargas administrativas y se nos exige una transformación inmediata sin considerar las particularidades del contexto.
Además, no podemos ignorar el papel de los sindicatos. En Michoacán, la división sindical ha generado tensiones que muchas veces fragmentan el trabajo colectivo. La pugna entre corrientes sindicales ha dejado de lado la discusión pedagógica para centrarse en disputas políticas que poco abonan a la mejora educativa.
En este escenario, las y los docentes quedamos atrapados entre intereses ajenos a la escuela y la urgencia de dar respuestas en el aula.
A pesar de estas dificultades, también hay gérmenes de cambio. He sido testigo del compromiso de maestras y maestros que, desde sus saberes comunitarios y con escasos recursos, reinventan su práctica. En los patios de nuestras escuelas, con murales, juegos tradicionales y asambleas escolares, se construye una pedagogía crítica desde abajo, que no espera indicaciones oficiales para poner en el centro a las y los estudiantes.
La NEM puede ser una oportunidad, pero solo si se construye desde el territorio, con los maestros, las comunidades y los saberes locales. Sin eso, corremos el riesgo de repetir el mismo ciclo de reformas impuestas, bien intencionadas, pero desconectadas de la realidad.
Desde el internado “España-México”, donde diariamente trabajamos con estudiantes provenientes de distintas regiones del estado, reitero que el cambio educativo en Michoacán no llegará por decreto. Llegará cuando escuchemos más a las aulas y menos a los escritorios.